Expert(e) consultant(e) internationale en TIC

Secteur de tutelle : Secteur de l'éducation (ED)

Lieu d'affectation: N’Djamena

Catégorie d'emplois: Informatique / Technologies de l'information

Type de contrat : Consultant International

Durée du contrat : 7 mois

Recrutement ouvert à : Candidats externes

Clôture des candidatures (minuit heure de Paris) : 20 mai 2025

Valeurs fondamentales de l’UNESCO : Engagement envers l’Organisation, intégrité, respect de la diversité, professionnalisme

RESUME DES FONCTIONS DU POSTE

La vision du Tchad émergeant à l’horizon 2030 portée par le gouvernement et soutenue par les Partenaires Techniques et Financiers (PTF) est déclinée dans trois Plans Nationaux de Développement (PND 2017-2021, PND 2022-2026, PND 2027-2030) dont le but est d’accélérer la transformation structurelle dans les domaines social, de la gouvernance et de l’État de droit, de l’économie et de l’environnement. Dans la perspective de la traduction de cette vision en action concrète dans le domaine de l’éducation et de la formation, le Tchad a élaboré en décembre 2021 le Plan intérimaire de l’éducation au Tchad (PIET 2) pour la période 2021-2024. Le PIET 2 constitue une révision du PIET 1 (2018-2022) et couvre une période transitoire dans l’attente de l’élaboration d’un plan décennal. L’objectif principal du PIET 2 est de rendre le système éducatif tchadien plus performant et plus efficace malgré les défis tels que l’accès limité aux écoles, le faible taux d’achèvement du cycle primaire, les taux élevés d’abandon, les faibles taux de réussite, les inégalités de genre et les conditions matérielles insuffisantes.

Ainsi donc, la priorisation des réformes du PIET a été effectuée par le Groupe Local des Partenaires de l’Education (GLPE) lors de l’élaboration du Pacte de partenariat, approuvé par le Partenariat Mondiale pour l’éducation (GPE). Le dialogue national sur la transformation du système a été lancé dans le processus de préparation du Sommet des Nations-Unies de septembre 2022. Des consultations à différents niveaux ont permis des échanges sur la demande d’éducation, la perception de la crise de l’apprentissage et la recherche de solutions pour renforcer la résilience du système éducatif et accélérer les progrès vers l’ODD4.

La Réforme prioritaire identifiée par le Pacte de partenariat intitulée « enseignants et enseignements de qualité » vise à transformer la qualité et la prestation des enseignants pour un système éducatif plus performant, plus équitable et plus résilient. Son objectif général est de transformer la qualité et la prestation de service des enseignants de manière à améliorer significativement l’accès équitable à une éducation de qualité et la réussite des apprentissages scolaires de base pour toutes et pour tous, en particulier pour les filles et les enfants les plus vulnérables dont les enfants réfugiés et déplacés internes. La Réforme prioritaire est déclinée en trois axes stratégiques :

-        Développement professionnel intégré et transformateur des enseignants ;

-        Gestion optimale des enseignants ;

-        Amélioration des facteurs critiques pour la prestation des enseignants.

Le Tchad a élaboré son Plan stratégique de développement du numérique et des postes 2020-2030. En septembre 2023, le Tchad a pris part à la semaine de l’apprentissage numérique organisé par l’UNESCO afin d’exploiter au mieux les évolutions récentes dans sa stratégie d’intégration des TIC en éducation. Entre novembre 2024 et février 2025, une cartographie des TIC dans le système éducatif tchadien assortie d’une analyse des besoins d’intégration pédagogique des TIC a été réalisée avec l’appui technique de l’UNESCO dans le cadre du financement pour la préparation du Programme (PDG/GPE) au Tchad. Cette étude a recommandé l’urgence d’un plan de développement technopédagogique massif, systémique et méthodique dans l’éducation au Tchad.

La transformation numérique du système éducatif est au centre des priorités du PRET. Les principales activités retenues pour ce volet sont les suivantes :

• Élaboration et mise en place d’une stratégie nationale assortie d’un plan d’introduction des TIC dans le pré primaire et le primaire ;
• Développement et adaptation des solutions de faible technicité ;
• Digitalisation des cours du fondamental et production des ressources numériques d’aide à l’enseignement et à l’apprentissage ;
• Amélioration de la gouvernance du système avec les TIC.

L'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le domaine éducatif implique une synergie harmonieuse entre les TIC et tous les acteurs impliqués dans la chaîne éducative, dans le but d'améliorer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage. De ce fait, chaque intervenant dans le cadre de l'encadrement et de la supervision pédagogique sera en mesure d'utiliser les TIC de manière efficace et efficiente pour accomplir les tâches qui lui sont assignées. L'intégration des TIC au sein d'un système éducatif peut se limiter à un simple aspect physique (matériel) ou s’étendre à une véritable transformation pédagogique, en fonction du degré d’appropriation de ces outils par les enseignants. Cette dynamique nous amène à considérer plusieurs modèles d'appropriation des TIC par les enseignants.

Sous l’Autorité générale du Directeur du Bureau Régional de l’UNESCO pour l’Afrique centrale à Yaoundé, la supervision directe du Coordonnateur régional pour l’Education pour l’Afrique centrale et en collaboration avec le Coordonnateur de l’antenne UNESCO de N’Djamena, le (la) titulaire sera chargé(e) principalement d’élaborer et de mettre en place une stratégie nationale assortie d’un plan d’introduction des TIC dans le pré primaire et le primaire.

Il s’agira spécifiquement :

• D’élaborer et de mettre en place une stratégie nationale assortie d’un plan d’introduction des TIC dans le pré primaire et le primaire tout en veillant à son alignement avec les priorités éducatives du pays ;
• D’élaborer un plan d’action détaillé pour l’introduction progressive des TIC à ces niveaux d’enseignement, en identifiant les ressources nécessaires, les délais et les indicateurs de suivi.
• De contribuer à l’écriture des programmes des TIC dans l’enseignement primaire au Tchad en prenant en compte les spécificités du contexte tchadien et en veillant à la pertinence des contenus par rapport aux besoins locaux et aux compétences technologiques à développer;
• De conduire une opération pilote d’introduction des TIC dans l’enseignement primaire au Tchad y compris la sélection des écoles pilotes, la mise en place des équipements et des ressources pédagogiques, et l’évaluation de l’impact de cette initiative sur l’enseignement et l’apprentissage ;
• De contribuer à la conception et au développement/adaptation des solutions de faible technicité et accessibles, adaptées aux réalités du Tchad pour les niveaux le pré-primaire et le primaire en tenant compte des infrastructures et des ressources disponibles dans les écoles ;
• De former un pool de formateurs d’enseignants afin de favoriser l’intégration des TIC dans le processus enseignement – apprentissage.

LIVRABLES ET TACHES A ACCOMPLIR

Concernant l’activité présentée ci-dessus, le/la consultant (e) devra produire les principaux livrables ci-dessous :

• Une stratégie nationale assortie d’un plan d’introduction des TIC dans le pré primaire et le primaire ;
• Une note technique d’orientation sur la mise en place de la stratégie nationale d’introduction des TIC dans le pré primaire et le primaire,
• Un programme des TIC pour le pré-primaire et le primaire assorti d’un plan pilote et d’un guide de formation des enseignants sur l’utilisation des TIC dans le processus enseignement-apprentissage ;
• Un prototype (modèle type) de centre national d’éducation à distance (enregistrement et production des leçons et autres ressourcés éducatives digitalisés) ;
• Un prototype (modèle type) de centre pilote de ressources multimédias (utilisant les solutions de faible technicité, accessibles et efficaces) au sein d’une école primaire au Tchad ; 
• Un rapport d’implantation détaillant la mise en place et l’opérationnalisation d’un centre pilote utilisant les TIC dans le pré-primaire et le primaire au Tchad.

DUREE DU CONTRAT

Le contrat initial sera établi sur une durée de sept (07) mois et s’exécutera sous forme hybride à distance et en présentiel au Tchad avec des missions permanentes sur le terrain.

COMPETENCES (Fondamentales / Managériales)

QUALIFICATIONS REQUISES

Les candidats devront répondre aux critères suivants :

• Au moins un Master où un diplôme de niveau équivalent dans le domaine des Technologies de l’éducation, en technopédagogiqe ou autre domaine équivalent ;
• Une expérience avérée (minimum 10 ans) dans l’élaboration, l’analyse et l’évaluation des programmes d’intégration des TIC en éducation, y compris l’estimation des coûts ainsi que le suivi-évaluation de leur mise en œuvre ; 
• Une expérience avérée et éprouvée dans l’élaboration et la mise en place des stratégies et des reformes éducatives ;
• Une très bonne connaissance des contextes éducatifs africains, en général, et du système éducatif tchadien en particulier ;
• Une excellente capacité en analyse de rédaction ainsi que de communication écrite et orale ;
• Une excellente connaissance du français ;
• Une bonne connaissance de l’Arabe serait un atout.

DOSSIER DE CANDIDATURE

Le dossier de candidature devra comporter les propositions ci-après :

• Une Proposition Technique qui devra démontrer une compréhension approfondie de la mission et une approche rigoureuse de la mission. Elle inclura : le compréhension de la mission, approche méthodologique de la réalisation de la mission, un plan de travail et des commentaires sur les termes de référence le cas échéant, la liste des outils de collecte des données, un curriculum vitae à jour (Consultant individuel) et/ou les CV des Experts en charge de la mission (Personne morale).

• Une proposition financière devra être détaillée et justifiée en fonction des besoins réels de la mission comprenant le montant des honoraires de la consultance (indiqué en dollars américains où en XFA – Afrique centrale). Elle devra inclure : les frais de mission de terrain ; les tickets de transport (billet d’avion en classe économique) le cas échéant ; Tout autre coût opérationnel jugé essentiel à la réalisation de la mission.

La proposition technique et financière ainsi que tous les documents justificatifs doivent être en français. L'UNESCO accorde une grande importance à la réalisation des objectifs de la mission, tels que décrits dans les termes de référence. En conséquence, lors de l'évaluation des propositions de mission, l'attention portera d'abord et avant tout sur les éléments techniques.

PROCESSUS DE SÉLECTION ET DE RECRUTEMENT

L’UNESCO rappelle que la considération dominante dans le recrutement du personnel doit être la nécessité d’assurer à l’Organisation les services de personnes possédant les plus hautes qualités de travail, de compétence et d’intégrité. L’UNESCO applique une politique de tolérance zéro à l’égard de toute forme de harcèlement. L’UNESCO s’est engagée à atteindre et à maintenir une répartition géographique équitable et diversifiée, ainsi que la parité des genres parmi les membres de son personnel dans toutes les catégories et à tous les niveaux. En outre, l’UNESCO est résolue à atteindre une diversité de personnel sur le plan du genre, de la nationalité et de la culture. Les candidatures de ressortissants d’États membres non et sous-représentés (veuillez cliquer ici pour la dernière mise à jour) sont particulièrement bienvenues et vivement encouragées. Les personnes issues de groupes minoritaires et de groupes autochtones, ainsi que les personnes handicapées, sont également encouragées à postuler. Toutes les candidatures seront traitées avec la plus grande confidentialité. Une mobilité mondiale est requise pour les membres du personnel nommés sur des postes internationaux.

L’UNESCO ne prend de frais à aucune étape du recrutement.

Veuillez noter que l'UNESCO est une organisation non-fumeurs.