Consultoría Identificación de sesgos y estereotipos en materiales educativos

JOB DETAILS

Type of contract : Consultant Contract

Level :  Level 2 - Middle

Hiring Unit : Education Sector (ED)

Duty Station : Santiago

Work location : Remote

Duration of contract : 10 months

Hiring open to : External candidates

Application deadline (Midnight UTC−4 Time) : 28/08/2026

UNESCO Core Values: Commitment to the Organization, Integrity, Respect for Diversity, Professionalism

ANTECEDENTES

Garantizar entornos de aprendizaje seguros, inclusivos y libres de violencia es una condición fundamental para el ejercicio del derecho a la educación y para avanzar hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4). En América Latina y el Caribe, la violencia en la educación sigue siendo un desafío significativo que afecta el bienestar, la participación y las trayectorias educativas de niñas, niños y jóvenes, y requiere respuestas integrales, sostenibles y basadas en evidencia.

Durante 2024, a raíz de lo expresado por las ministras y los ministros de educación de la región y en ocasión de la primera Reunión Global para la Prevención de la Violencia contra la Infancia en Bogotá, Colombia, la UNESCO organizó la primera reunión técnica de alto nivel para la prevención y el abordaje de la violencia en América Latina y el Caribe, cuyo principal objetivo era una mirada multidimensional a las brechas que persisten y que generan y reproducen mecanismos de violencia y exclusión. Su principal resultado fue un llamado a la acción por parte de los ministerios de la región, con el encargo de diseñar y articular un Plan de Cooperación Regional en la materia. En seguimiento a ese mandato, la UNESCO, junto al Grupo de Trabajo sobre Prevención y Abordaje de la Violencia del Comité de Dirección Regional del ODS4, desarrolló el Plan de Acción para la Prevención de la Violencia en la Educación en América Latina y el Caribe 2025-2030, cuyo objetivo principal es promover un enfoque sistémico e integral que fortalezca los sistemas educativos de la región para la prevención y el abordaje de la violencia. Asimismo, la Estrategia de la UNESCO sobre la educación para la salud y el bienestar, establece como resultado estratégico que todos los y las estudiantes tienen acceso a entornos de aprendizaje seguros e integradores, exentos de toda forma de violencia, acoso, estigma y discriminación.

La evidencia internacional demuestra que la violencia en la educación no se limita a manifestaciones físicas o verbales, sino que también se expresa mediante formas simbólicas, culturales y estructurales que se reproducen a través de normas sociales, estereotipos, prácticas pedagógicas y materiales educativos. El informe Behind the Numbers: Ending School Violence and Bullying (UNESCO, 2019) subraya que la violencia escolar está estrechamente vinculada a normas sociales discriminatorias, desigualdades de género y dinámicas de exclusión, y destaca la necesidad de enfoques integrales que aborden simultáneamente el currículo, los materiales de aprendizaje y la formación docente.

Long Description

Los materiales educativos —incluidos textos escolares, recursos digitales, guías pedagógicas y evaluaciones— no son recursos neutrales para el aprendizaje y la transmisión del conocimiento: desempeñan un papel central en la construcción de valores, identidades, expectativas y relaciones sociales, y pueden utilizarse para transmitir una visión del mundo y una autopercepción particulares, valores y normas sociales, así como para sustentar un orden social y político existente o deseado. Forman parte tanto del currículo explícito como del currículo oculto, transmitiendo mensajes sobre roles de género, jerarquías sociales y culturales y formas de convivencia.

La evidencia reciente confirma la magnitud de este desafío. En Unmasking Racism: guidelines for educational materials (UNESCO, 2024), a partir de un análisis exhaustivo de estudios sobre libros de texto y otros materiales educativos, se identificó que persisten sesgos raciales en las representaciones de los pueblos indígenas y la diáspora afrodescendiente, generando un espacio de violencia simbólica y estructural que se continúa transmitiendo a través de la educación. Por su parte, el Global Education Monitoring Report (2025) evidencia que los materiales educativos tienden a reproducir roles tradicionales de género, a subrepresentar a las mujeres en ámbitos como la ciencia, la tecnología y el liderazgo, y a ofrecer representaciones limitadas de la diversidad cultural y social, con consecuencias directas sobre las aspiraciones, la autopercepción académica y las trayectorias del estudiantado.

Pese a los avances alcanzados por los países de la región en materia de políticas de inclusión, igualdad de género, educación intercultural y convivencia escolar, persiste una brecha importante en la disponibilidad de herramientas sistemáticas que permitan revisar los materiales educativos de manera estructurada, comparable y orientada a la mejora continua. Asimismo, existe escasa experiencia documentada sobre cómo este tipo de análisis puede institucionalizarse como una práctica sostenible aplicable a los actores educativos e, incluso, transformarse en una experiencia de aprendizaje significativa con el propio estudiantado. La presente consultoría se inscribe en este esfuerzo y busca responder a dicha brecha, contribuyendo tanto al Plan de Acción para la Prevención de la Violencia en la Educación en América Latina y el Caribe 2025-2030 como al trabajo de la UNESCO en el marco de la estrategia de educación para la salud y el bienestar.

Objetivos de la consultoría

Desarrollar, pilotear y validar una rúbrica auto aplicable que permita a los actores educativos identificar sesgos, estereotipos y manifestaciones de violencia simbólica en materiales educativos.

El resultado de esta iniciativa será una herramienta metodológica práctica, flexible y autoaplicada para la revisión crítica de materiales educativos, concebida para ser apropiada y utilizada por una diversidad de actores del sistema educativo, entre ellos:

• Ministerios de Educación y equipos de desarrollo curricular
• Instituciones de formación docente
• Docentes y equipos educativos
• Universidades e investigadores/as
• Organizaciones de la sociedad civil

La herramienta debe considerar un marco un marco conceptual de referencia alineado con los marcos normativos y conceptuales de la UNESCO; dimensiones de análisis e indicadores; una escala de valoración con niveles de logro progresivos; ejemplos aplicados a textos, imágenes y actividades pedagógicas; una guía metodológica para su uso autoaplicado; y orientaciones concretas para su mejora y transformación en América Latina y el Caribe.

La iniciativa se desarrollará en cinco fases, bajo un enfoque participativo, basado en evidencia y orientado al fortalecimiento de las capacidades de los actores educativos de la región.

Long Description

Fase 1 — Revisión conceptual y mapeo de experiencias. Revisión de marcos conceptuales y evidencia internacional sobre el impacto de los materiales educativos y libros de textos en las expresiones de violencia en la educación, incluyendo como dimensiones de análisis: género, étnico-racial, simbólico o estructural, modelos de sociedad, modelos de desarrollo.

Se identificarán y sistematizarán experiencias de países que hayan desarrollado procesos de revisión de textos escolares y materiales educativos en temáticas como equidad de género, diversidad cultural, memoria histórica o educación para la paz y la ciudadanía global. También se incorporarán iniciativas regionales que, aunque no estén centradas exclusivamente en el ámbito educativo formal, hayan documentado buenas prácticas para la identificación de sesgos y estereotipos.

Fase 2 — Diseño de la rúbrica. Definición de dimensiones, indicadores, y ejemplos prácticos de aplicación, incorporando los insumos de la revisión de evidencia y los aportes de actores clave.

Los tipos de violencia que la herramienta busca identificar podrían incluir, entre otros, los siguientes:

• Violencia de género: roles estereotipados, lenguaje sexista, invisibilización de las mujeres y disidencias
• Violencia étnico-racial: estereotipos, narrativas coloniales, jerarquización racial, jerarquización de la diversidad lingüística, procesos de blanqueamiento
• Violencia simbólica: clasismo, capacitismo, heteronormatividad, modelos únicos de familia o éxito, edadismo
• Violencia directa: normalización del castigo, legitimación de la violencia como mecanismo de resolución de conflictos
• Violencia ambiental: extractivismo naturalizado, narrativas de "progreso" en tensión con comunidades locales y saberes ancestrales
• Xenofobia
• Violencia política

Los elementos por analizar en los materiales comprenden cuatro dimensiones interrelacionadas:

a. El lenguaje verbal. Refiere al modo en que las palabras transmiten sesgos de manera explícita o sutil, afectando las representaciones de raza, etnia, género, edad, discapacidad, orientación sexual o procedencia lingüística. Incluye el uso de términos que naturalizan jerarquías o invisibilizan grupos, así como verbos y adjetivos que califican de manera desigual a distintos grupos al describir acciones equivalentes.

b. El lenguaje visual (ilustraciones, fotografías, infografías, diagramas). Refiere a cómo las imágenes representan, jerarquizan o excluyen a determinados grupos. Es relevante            observar tanto la presencia o ausencia de la diversidad en las imágenes como aquellos  casos en que portadas o secciones destacadas proyectan una idea de inclusión que no se sostiene en el contenido sustantivo del material.

Long Description

c. Las narrativas y ejemplos (personajes, historias, problemas planteados y soluciones propuestas). Se refiere al modo en que se construyen los relatos y se asignan roles, atributos y capacidades a distintos grupos. Incluye la presencia de estereotipos, la presentación de una única interpretación de hechos o procesos que omite otras perspectivas, el tratamiento idealizado que minimiza conflictos sociales o desigualdades, y la inclusión de grupos no dominantes en secciones separadas que los presentan como periféricos al relato principal.

d. Las omisiones y silencios (temas ausentes, grupos invisibilizados, perspectivas y saberes excluidos). Se refiere a aquello que el material no muestra y que, por su ausencia, transmite un mensaje tan significativo como lo que sí está presente. Incluye la subrepresentación de pueblos indígenas, afrodescendientes, personas con discapacidad, mujeres, disidencias sexuales y de género, migrantes, entre otros grupos, así como la exclusión de saberes y aportes producidos fuera de los marcos hegemónicos.

Asimismo, es importante que la herramienta permita identificar superposiciones entre tipos de sesgos o violencia en los materiales analizados.

Este proceso se complementará con un proceso de validación participativo, para el que se realizaran consultas con especialistas en la temática, representantes de países de la región, miembros de comunidades indígenas, jóvenes, y organizaciones de sociedad civil.

Fase 3 — Pilotaje. UNESCO propone dos posibles escenarios cuya selección o combinación se definirá de manera colaborativa con la persona consultora y organizaciones socias:

Escenario A — Convocatoria abierta de materiales: Se realiza un llamado a organizaciones educativas, ministerios, editoriales o instituciones formadoras para que seleccionen y sometan materiales para su análisis bajo la metodología. Los resultados se comparten y validan con las entidades involucradas mediante grupos focales.

Escenario B — Análisis de ejercicios existentes: Se identifican iniciativas en las que ya se hayan realizado ejercicios similares en distintos países de la región, sometiendo la rúbrica a contraste con resultados ya documentados y fortaleciendo su validez y pertinencia regional.

En ambos escenarios, se contempla la aplicación de la herramienta con distintos perfiles de actores (docentes, equipos ministeriales, estudiantes, investigadores/as) con el objetivo de identificar para qué públicos resulta más pertinente y qué adaptaciones requiere según el contexto.

Fase 4 — Ajuste y validación técnica. Revisión y refinamiento de la herramienta a partir de los aprendizajes del pilotaje, con validación técnica por parte de especialistas y de actores educativos representativos de la región. Se pueden organizar sesiones de validación participativa en las que se formulen preguntas a actores relevantes para validar la herramienta. Este tipo de abordaje ha sido efectivo en otras ocasiones.

Fase 5 — Difusión y fortalecimiento de capacidades. Elaboración de insumos relativos a la difusión de la herramienta, así como el diseño de talleres para facilitar su uso. El alcance de estos espacios de aprendizaje se definirá de manera colaborativa entre la persona consultora, la UNESCO, y organizaciones socias, considerando las lecciones aprendidas del proceso de diseño y pilotaje de la herramienta.

Principales responsabilidades

1. Coordinar con la UNESCO, a través del comité de gobernanza, la definición conjunta de la metodología y el desarrollo de las cinco fases de la iniciativa, bajo un enfoque participativo, basado en evidencia y orientado al fortalecimiento de las capacidades de los actores educativos de la región.
2. Realizar una revisión de marcos conceptuales y de la evidencia internacional sobre el impacto de los materiales educativos y los libros de texto en las expresiones de violencia en la educación, considerando las dimensiones de género, étnico-racial, simbólica o estructural, modelos de sociedad y modelos de desarrollo
3. Identificar y sistematizar experiencias nacionales y regionales que hayan documentado buenas prácticas para la identificación de sesgos y estereotipos.
4. Diseñar de la rúbrica autoaplicada definiendo dimensiones, indicadores y ejemplos prácticos de aplicación y validarla con actores relevantes.
5. Pilotear, revisar y refinar la herramienta a partir de los aprendizajes del pilotaje.
6. Validar técnicamente la herramienta con actores relevantes identificados a través de una sesión participativa.
7. Elaborar la herramienta metodológica final de uso autoaplicado y diseñar talleres para facilitar su uso, así como preparar los productos para su publicación bajo la modalidad de documento de programa, con un anexo descargable exclusivamente de la herramienta.

Condiciones del contrato

Duración: 10 meses

Productos y pagos:

1. Producto 1 — al término de la Fase 1: Informe de revisión conceptual, evidencia internacional y sistematización de experiencias de países e iniciativas regionales.
2. Producto 2 — al término de la Fase 2: Herramienta diseñada y validada por actores relevantes.
3. Producto 3 — al término de la Fase 3: Informe de pilotaje de la herramienta.
4. Producto 4 — al término de la Fase 4: Herramienta ajustada y validada técnicamente a partir de los aprendizajes del pilotaje.
5. Producto 5 — al término de la Fase 5: Herramienta metodológica final de uso autoaplicado, diseño de talleres para facilitar su uso y productos preparados para su publicación como documento de programa con anexo descargable.

COMPETENCIES - Core (C) & Managerial (M)

• Communication (C)
• Accountability (C)
• Innovation (C)
• Knowlegde sharing and continuous improvement (C)
• Planning and organizing (C)
• Results focus (C)
• Teamwork (C)

For detailed information, please consult the UNESCO Competency Framework.

CALIFICACIONES REQUERIDAS

EDUCACIÓN

• Título de posgrado en ciencias de la educación, ciencias sociales, sociología, antropología, estudios de género, derechos humanos, educación intercultural o campos afines.

EXPERIENCIA PROFESIONAL

• Mínimo 7 años de experiencia profesional relevante en el ámbito educativo, preferentemente en América Latina y el Caribe.
• Experiencia demostrable en el análisis crítico de materiales educativos, textos escolares y/o recursos curriculares desde una perspectiva de equidad, inclusión, género o interculturalidad.
• Comprensión conceptual de las nociones de violencia simbólica y estructural, currículo oculto, estereotipos, sesgos y enfoque interseccional.
• Capacidad demostrada de revisión y síntesis de evidencia internacional y de sistematización de experiencias.
• Experiencia comprobable en el diseño y desarrollo de instrumentos o herramientas metodológicas (rúbricas, marcos analíticos, guías, indicadores) para el análisis o la evaluación de contenidos, políticas o prácticas educativas.
• Experiencia en la conducción de procesos participativos y de validación técnica con actores diversos (equipos ministeriales, docentes, academia, sociedad civil, comunidades indígenas, jóvenes).

Long Description

IDIOMAS

• Dominio de español.

CALIFICACIONES DESEABLES

• Doctorado en un campo pertinente.
• Publicaciones, investigaciones o productos previos sobre análisis de materiales educativos, sesgos, estereotipos o representación en el currículo.
• Experiencia previa de colaboración con la UNESCO u otras agencias del Sistema de Naciones Unidas.
• Experiencia en procesos editoriales y de producción de publicaciones.
• Conocimiento de inglés.

SELECTION AND RECRUITMENT PROCESS

Please note that all candidates must complete an on-line application and provide complete and accurate information, by the above deadline.

To apply, please visit the UNESCO Careers website. No modifications can be made to the application once submitted. 

The process may include pre-recorded video interviews and/or written assessments, interviews with a Panel, as well as reference checks. In addition, candidates may be requested to provide additional information which may be pertinent to the position’s qualifications.  

Please note that all candidates, whether selected or not, will be informed of the outcome of their application in due course. 

Short-listed candidates may also be added to Talent Pools; subject to their consent (i.e. Data Privacy Statement).

ADDITIONAL INFORMATION

• UNESCO recalls that paramount consideration in the appointment of personnel shall be the necessity of securing the highest standards of efficiency, technical competence and integrity.
• UNESCO applies a zero-tolerance policy against all forms of harassment.
• lndividuals from minority groups and indigenous groups and persons with disabilities are equally encouraged to apply.
• All applications will be treated with the highest level of confidentiality.
• UNESCO does not charge a fee at any stage of the hiring process.